“自主探究式”教学研究与实践
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和高中新课程计划，决定从2001年秋季开始在全国实验和推广基础教育新课程体系。我们领导认识到,课改是教育改革的根本方向，也是学校发展的历史机遇，“迟改不如早改”。于是，学校及时组织教师学习新纲要和新计划，号召教师开展课程改革。当时，虽然响应的教师较多，但实际行动的教师却很少，课改的“闪光点”只能出现在几节公开课中，使课改陷于僵局。
学校通过调查分析，认为“课改难”的问题出在教师身上。不少教师认为，高中课改无成熟经验可借鉴，“摸着石子过河，在高考中教师赔不起，学生更赔不起”；还有教师认为，课程改革是教育思想和教学方式的根本改变，这需要大量时间学习和研究，“现在，我们连常规教学工作都忙不赢，那有那么多学习时间”。虽然有的教师特别是青年教师立志改革，但又苦于“无从下手”……针对教师的顾虑和困难，一方面，学校大力宣传课程改革和提高教学质量的一致性，并公开宣布“凡因认真课改出现质量问题均由学校负责”，以减轻教师的思想负担，解决“不愿改”的问题；另一方面，学校采取课改与科研紧密结合的办法来拉动课程改革，解决“不会改”的问题。从2000年起，数学教师开展了数学“自主探究”课堂教学模式研究，这个模式基本符合课改的要求，并取得了良好的效果――2001年高考数学成绩有明显的提高。2002年，学校以数学组的教学模式为蓝本，通过整合和优化，构建了以全面提高学生素质为目标，以“三阶段、五环节”为基本框架，以引导学生“自主学习、自主探究”为主要方式的“自主探究式”教学模式，并组织60余名教师参与新教学方式的研究和实践。课程改革的热潮在学校兴起。
2003年秋，学校决定以新高一年级为重点，全面推进课程改革。通过一年的努力，高一年级课改做到了“科研导航、培训开路、全员参加、整体推进”，并取得初步效果：学生的主体意识、学习方式、学习态度和情感发生了较明显变化。问卷调查显示，80%以上的学生初步形成了新的学习观念，自主学习、自主探究的习惯正在形成。这个年级于参加全市期末统考，通过部分学校质量分析比较，优秀率、及格率相对中考入学成绩和往届水平都有明显进步。在研究性学习活动中，学生中有100多个小组开展了专题研究活动，并向全市高一数学教师作了成果汇报，受到了与会专家的好评。其中，学生的论文《椭圆变圆》发表在《数理天地》上；研究性学习的论文《抢渡长江最佳路线的探讨》在华师大《数学通讯》上发表，并经全国读者投票，被评选为优秀论文。
通过课程改革，教师的教学水平有了明显进步。上学年末，区教育局组织学科专家和教研员采取“推门听课”的办法，对我校课程改革工作进行调研。在评议会上，大家感到“振奋”，讲课的26名教师，无论是从教几十年的老教师还是刚上讲台的见习教师“都体现了较强的改革意识”，课堂上“自主学习、自主探究”的新方式基本扼制了“满堂灌”的旧方式……教师参与各级优质课竞赛采用了“自主探究式”课堂教学模式均受到好评，如政治课、生物课、体育课竞赛分别获得市一等奖，语文、数学、英语课竞赛获得市二等奖。今年6月，在省教院特级教师教学示范活动中，我校黄立俊的数学“自主探究式”示范课受到了全省与会教师的高度评价。同时，教师撰写“自主探究式”教改论文100余篇，其中有8篇被评为国家、省、市一、二等奖。
通过课程改革实践，我们体会到：
第一、 课程改革的关键在领导。课程改革能否开展起来，关键在于领导改革的决心，而决心来源于正确的认识和判断。由于高中学段离高考最近，高考压力最大，使人们容易产生“求稳怕乱”的思想，怕课程改革“影响升学率”，这正是高中课程改革的主要思想障碍。学校领导对这个“敏感”问题，做出了自己的判断：其一，课程改革的目的是为了全面提高教学质量，这与提高升学率是不相矛盾的；其二，“教学方式改革的本质是指导学生学会学习”，学生的学习能力提高的过程正是教学质量提高的过程；其三，高考制度包括考试制度、招生制度等正在按照素质教育的要求加快改革，课程改革适应了高考改革的要求。基于以上认识，学校领导理直气壮地向教师宣讲“课程改革与高考的一致性”，并适时地宣传通过教改提高了教学质量的典型事例，从而增强了教师课改的信心和决心。
领导有了改革的决心后，重要的是加强对课程改革的过程管理，保证改革工作健康发展。在课改的实施过程中，为了确保课改的计划落实，过程到位，学校采取了教学工作重点抓课改，干部工作重点看课改，教师考核重点查课改，学情调查重点谈课改等措施，保证和促进了课程改革的顺利进行。
第二、 课程改革的根本问题在教师。新一轮的基础教育课程体系较之原来有较大的创新和突破，对广大教师提出了新的更高的要求，它要求教师树立新的教育观念，改变习惯了的传统教育方式和教学行为，并尽快地提高专业化水平。这就要求我们在课程改革中，把握教师的思想脉膊，认真搞好师资培训，保证课程改革的顺利进行。
在课改的实施的初期，教师就反映出不同的认识。例如，有的教师提出了“既然教无定法，为什么要推行一种教学模式”的质疑。学校领导耐心地进行了解释：象学书法可以“先临摹，后创造”一样，课程改革初期也应当允许“先学习，后创新”。再例如，有的教师反映，新方式好是好，“就是教学任务完成不了”。通过调查，发现这些教师既采用了新的“引导探究”的方式，又保留了旧的“满堂灌”的办法，加上学生一时难以适应新方式，所以出现了教学时间不够的情况。在课改的实施过程中，学校采取“培训奠基”、“示范引路”、“交流共进”和“竞赛练兵”等办法提高教师，促进了课改的广泛开展，促进了教师教学水平的提高。。（樊友明）