武汉市吴家山中学    李炳红

文章摘要：在素质教育中学困生是指在文化学习或品德学习过程中有较大困难的学生（或者是潜能未被发现和未被开发的学生）。学困生在升学的重压下，多数精神面貌不好，文化学习状况欠佳，个性受到压抑。依据对学困生的界定及素质教育的目标，可以将学困生群体分为：品德学困生和文化学困生。对学困生在情绪、意志、能力等方面的特征以及形成的原因、心理特征分析的基础上，从学校要创造和谐的人文环境、教师要转变传统的思维方式、教育要凸显科学的施教方针等三个方面探讨普通高中学困生获得成功的对策。

关键词：普通高中 学困生 成功 对策

学习困难生（以下简称学困生）问题是一个世界性的教育课题。由于解决学困生问题具有促进教育公平，化解社会矛盾，利于社会安定和经济、文化发展等多种功能，因此,半个多世纪以来受到了许多国家的重视。我国教育界、心理学界自80年代以来，对学困生问题做了大量富有成效的研究工作并在理论探索与教育实践等环节上取得了不少突破性的进展。然而近年来，随着素质教育的实施和教育改革的不断深入，原有的一些有关学困生问题的理论和观念已经不能适应这一发展了的新形势的需要。为此，我们应以素质教育的理论、目标为指导，重新界定学困生概念，并在此基础上，通过对学困生的成因、特征和心理状况的探讨，进而提出促进学困生获得成功的对策。

学困生概念的界定

素质教育是在全面提高民族整体素质的巨大社会需求下，针对过分强调应试教育而提出的，旨在使学生在德智体诸方面都得到充分和谐的发展。与传统的教育模式相比，素质教育是以个性化为基础的教育。传统意义上的“差生”界定主要是以学生的学科学习结果为依据的，即以文化成绩的好坏为判定标准。而从今天素质教育的观点看来，“成功教育”将学习差(学生在学校的学习不是单一的文化学习，同时还包括思想品德、心理素质和行为习惯等诸方面的学习)的学生界定为“学习困难生”(以下简称学困生)。学困生是指在文化学习或品德学习过程中有较大困难的学生（或者是潜能未被发现和未被开发的学生）。学困生在升学的重压下，多数精神面貌不好，文化学习状况欠佳，个性受到压抑。在片面追求升学率倾向的影响下，这些学生往往被忽视，是学生中的弱势群体。

学困生的分类、特征及致因分析

依据对学困生的界定及素质教育的目标，可以将学困生群体分为：品德学困生和文化学困生。

品德学困生的特征：1.道德认知水平和判断能力低于相应道德发展阶段的基本标准要求；2.形成了不正确的道德认识和观念错误；3.有经常性的不道德行为。

文化学困生的特征：1.实际学力测查成绩明显低于智力测验结果；2.潜能评估所推定的学力测查得分，多表现为非智力因素方面的不足或欠缺。

由于个体成长环境的特殊性决定了学困生成因的多样性和复杂性，通常人们习惯于从学困生致因来源的角度，将影响学困生形成的因素分为心理因素、生理因素、环境因素等三部分进行综合研究。为明确起见，我们把学困生致因分类区别列出，以便于更好的认识和比较。

品德学困生的主要致因:1.社会认知能力、移情能力、道德敏感性较差，道德认识与判断能力较低，自制力差；2.存在不健康的心理；长期受不利道德环境的影响；3.缺乏必要的道德规范和行为的养成教育；4.家庭和学校忽视对学生的道德教育或教育的方式方法不适当等。

文化学困生的主要致因:1.学习成就动机水平低，缺乏学习兴趣，意志力、学习的自控能力差，不良的学习习惯；2.不当的认知方式或缺乏适当的学习方法；3.投入学习的有效时间少；4.身体健康状况差，营养不良；5.家庭教育不利；6.学校教育目标不切合学生身心发展的实际，教学水平低，方式方法不适当，不能做到因材施教等。

对学困生心理特征的思考

心理是人脑对客观现实的主观映象。如同世界上没有两片完全一样的树叶，每个学困生的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题，以及其它影响个性心理的因素，学困生在情绪、意志、能力等方面来说，易形成以下共性特点。

学困生的消极心理特征：

在情绪方面：他们的心态一般比较平和。大部分“学困生”起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时，学习的热情逐渐减弱，进而产生不良的、消极的心境。

在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的意志，做事会瞻前顾后，缺少果断性。

在能力方面：由于消极的情绪和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致学习能力提高缓慢。

在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，甚至抑郁、紧张、拘束、胆怯。

除了以上的消极心理特征外，学困生同样也具有积极心理的特征：如学习困难生一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，等等。

普通高中学困生获得成功的对策

一、学校要创造和谐的人文环境

1.营造充满关爱的和谐校园，使学生懂得尊重和关爱他人，尊重生命，舒展个性，热爱生活。

2.营造规范公平的制度环境，使学生树立公民意识和责任意识，懂得履行公民义务，自我管理，诚信守法。

3.营造面向社会、面向世界的开放环境，使学生具有高度的社会责任心和国际视野，增强竞争意识，培育适应社会竞争的能力。

3.营造面向社会、面向世界的开放环境，使学生在民族精神和爱国主义的旗帜下，坚定理想信念，确立崇高的人生追求。

二、教师要转变传统的思维方式

围绕“教师怎样看待学困生”问题，对我校100多名中学教师进行了抽样调查。结果显示：29．3％的教师认为，班里有10％的学生难教；67．5％的教师明确表示，自己对学习困难生所做努力很多，但效果不明显；13．5％的教师认为自己对学困生所做的努力反而导致学生产生厌烦心理；35．2％的教师认为自己没有办法让学困生有效参与到教学过程中来；32.8％的教师认为教师对学困生帮助还不够。47．6％的教师不曾对学困生方面的课题进行过研究；48．1％的教师认为学困生素质太差；46.5％的教师认为学困生家庭教育环境不良；仅有2．7％的教师认为，自己教得不好。这说明，我们的教师还不善于从自身查找学困生出现的原因，绝大多数教师都归因于学科内容困难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视，而学生却认为，学生有学习困难，有38.5%的原因在于教师的教学和管理。学困生的“差”不是先天素质造成的，而是因为后天的教育，属于被埋没的假差生，甚至有的教育家称他们是受教师教育“侵犯”的一种“牺牲品”，是没有开发的“沃土”。

教师对学困生应树立三个成功理念：即“成功需求”理念、“成功条件”理念和“成功相对”理念。具体来说：

第一，教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界和处理所遇问题，这样既不利于教师全面地了解学生，更妨碍师生之间的感情交流和相互理解，尤其是影响教育效果。要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生” 这样的话来提醒自己，要象演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。

第二，教师应学会欣赏、信任学困生、给与他们同等的关注。“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”（马卡连科语），教师应当理解学困生，把他们看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待他们的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。给学困生一些权利，让他们自己去选择；给学困生一些机会，让他们自己去体验；给学困生一个问题，让他们自己去找答案；给学困生一种条件，让他们自己去锻炼；给学困生一方空间，让他们尽情地展示自己；给学困生一片天空，让他们尽情地翱翔”，培养他们的责任感，增强他们的自信心，克服他们的自悲感。

第三，教师应当宽容学困生。俗话说“人非圣贤，孰能无过？”有自制力的成年人尚且时常有过，何况那些身心发育还不成熟的青少年呢？这个年龄段的孩子的身心正处于过渡时期，他们：反叛、易暴易燥、有成人感、独立思考能力提高很快、自有主见和富于幻想；但心理素质非常脆弱，稍遇挫折便会自甘堕落，甚至铤而走险。这一切说明他们身心发育尚未成熟，还没有真正形成正确的人生观和价值观。因此教师就应当容许和宽容学生犯错误。当然容许并不等于鼓励，宽容并不等于纵容和包庇。首先要为学生改正错误创造一个较为宽松的外部环境，因为“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候”，只有爱才能够宽容；其次是时间上的宽容，要求学生今天犯错明天就能彻底认识并改正是不实际也不可能的，尤其对于那些具有顽症的学生，更不可能一蹴而就。教育的本身就是一个循序渐进的过程，教师要具有耐心，要不厌其烦地做学生的工作，还要给学生留有时间去反省，去认识，去改正。

总之，教师要转变思维方式，多反思自己的问题，才能“让所有学生都抬起头来走路”。多关心和引导学困生全面、客观地认识自己，培养学困生开朗、豁达的性格，坚持平等的教学观，营建和谐、融洽的学习、生活环境，帮助学困生取得“成功”。 只要教师心中有学困生，对他们多一份关爱。少一点冷漠；多一份同情，少一点歧视，就一定能使学困生“脱困”，使他们成人成才！

三、教育要凸显科学的施教方针

1.消除学困生的自卑心理，用“成功”激励自我提升

消除学困生的自卑心理，用“成功”激励自我提升。培养他们的自信心是教育的关键。自信心是学生学习的重要的心理素质，培养学困生的自信心，既是教学的手段，又是教学目的。这样既可以保护他们的自尊心，又有助于树立自信心。

对学困生奉献爱心，启迪自信心。只有建立真诚可信的师生关系，学困生才会亲其师、信其道、学其理，才愿意听其言，尊其嘱，能自觉愉快地接受老师的教诲，只有这样老师才能启迪学困生的自信心。

激励学困生学习获得成功，形成自信心。实践研究表明，激励学习获得成功，是形成自信的基础和桥梁。让学困生获得一次成功的体验，更会激起再一次成功的愿望，从而促进自信心的形成和发展。

坚持长期分类辅导，巩固自信心。学困生学习心态和学习成绩是不同的，应采取不同的辅导方式。如矫正性的辅导、预防性的辅导、发展性的辅导等。

培养健全的性格，增强自信心。我们在对学困生的教育活动中，对冷漠心理——开启动力点，对失落心理——调节平衡点，对依赖心理——确立自主点，对逆反心理——沟通相容点，对自卑心理——拨亮内燃点，对忧虑心理——找出闪光点，对惰性心理——刺激兴奋点。培养学困生健全的性格，形成他们良好的态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征，并使这些性格特征有机地结合成一个完整的心理结构，是增强他们抗衡心理紧张的重要措施。
   2.提高学困生的认识能力，尤其是思维能力、记忆力和注意力

学习效率低是学困生的思维缺乏灵活性和广阔性，习惯于“依葫芦画瓢”，因此教师要鼓励他们从多个角度去了解概念、知识，多个角度去解决问题，培养他们可逆推的能力和思维的逻辑性等，并使他们明白只要努力去想、去练是能够解决的。

学困生记忆的敏捷性、持久性差，因此教师要传授他们一些有效的记忆方法，并使他们明白只要注意多回头，记忆时注意力集中，充分利用人的多种感官，有针对性、目的性的去记忆，就能够使记忆持久。

学困生的注意力集中性差，学习效率低，因此，教师一方面要求他们在进行学习活动时要专心致志，另一方面也可进行注意力集中性单独训练。

3.培养学困生良好的学习方法，促使其养成良好的学习习惯

绝大部分学困生缺乏有效的学习方法，未能养成良好的学习习惯，因此，教师在转变学困生的过程中，除对他们进行辅导补课外，还要教给他们学习方法，并促使他们养成良好的学习习惯。

帮助他们学会自我管理的学习方法。教师可以鼓励他们根据自己的能力设立一个目标，通过努力学习来实现目标，观察和记录目标完成情况，再对完成情况进行自我评价，完成得好给予自我强化，直到完成目标，然后再重新给自己设立一个新的目标，这样周而复始的去完成。

帮助他们养成认真听课的习惯。课堂45分钟是学习知识的主战场，教师可从鼓励他们认真记笔记，积极发言，及时消化当天知识的方面去引导他们养成认真听课的习惯。

帮助他们养成预、复习的习惯。由于他们基础差，通过预习，明确难点，听课时就有针对性，课后复习，可以弄懂上课未能弄懂的知识，预、复习还能使他们加深对知识的印象，达到牢固掌握的目的。

使他们能积极应付考试。他们对待考试一般有焦虑和无所谓这两种态度，每次考试难以取得令人满意的成绩，这就要求教师从心理去疏导他们，考试时只要开动脑筋，把自己的水平充分发挥出来，积不断的小胜为最后的成功。

4.重视学困生的非智力因素

学困生在非智力因素尤其是学习动机水平、意志水平上存在严重问题，从而影响他们取得学习的成功，因此：

首先，要激发他们的学习动机。教师要不断地鼓励他们，不断的表扬他们。一般来讲，学困生都有自暴自弃，“破罐子破摔”的想法。其实他们的内心深处，都非常渴望进步，渴望得到老师的表扬，渴望得到同学的肯定，因此，教师要了解他们、尊重他们，为他们取得考试的成功创造条件，使他们体会到成功的欢乐，从而提高他们的自信心。

其次，培养他们坚强的意志。他们大多意志薄弱、自制力差、坚持性差。表现为贪玩、不肯动脑筋、畏惧困难等。大家都知道，学习是一种艰苦的劳动，它必须要有坚强的意志才能保证它的顺利进行，因此，教师要教育他们从身边一点一滴的小事做起，时时严格要求自己，把规范他们的行为和思想教育结合在一起，把长远思想和近期目标结合起来，鼓励他们每天给自己定下目标，每天坚持，从不懈怠，让他们明白，现在的努力是为了将来的目标，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼，当然，在锻炼意志时，告诫他们切忌目标订得太高，应是通过努力能够达到的，贵在坚持，而不能半途而废。

5.应注意的问题

第一，要坚信学困生是可以转化的。辩证唯物主义告诉我们，任何事物的发展是变化的，优生和学困生是相对的而不是绝对的，教师一定要以发展的眼光去看待学困生，才会满怀信心地在“转化”二字上下功夫，出主意，添措施。

第二，要看到转化是一个过程，是会有反复的。学困生的转化，往往有反复。或者没了这样的缺点，又新出现了那样的缺点，作为教育者要充分认识到这个过程是不可能一帆风顺，一蹴而就的，教师对他们应抱满腔的热情，特别是在出现反复的时候。

第三，要看到学困生间存在着个别差异，坚持因材施教。作为教育工作者切莫搞一刀切，一定要针对每个学困生各自的学习弱点，提出不同的要求，采取不同的措施，因材转化。

第四，要注意做到学校、家庭、社会的密切配合。学困生的产生是学校、社会、家庭综合教育失误而形成的，同样只有形成家庭、学校、社会一体化的教育合力，才能使他们获得真正的成功。

总之，使学困生获得成功是一个十分艰巨、复杂、曲折的过程，需要教师对学生有赤诚的爱心，需要教师付出艰辛的劳动，需要全体教师、家长和社会各界的协同努力，而每一个学困生获得成功，正是对教师辛勤劳动，对家长和社会各界的最好的报偿。